2025年是复旦大学历史学系成立100周年。百年来，复旦的历史学（包括历史地理学）学科，已经形成成熟的自身学术特色与传统，特别是“通才”与“专才”并举的教学体系，“博大精深”与“兼容各家”的合作精神，成为国家文科基础学科人才培养基地。本文着重在讨论1903至1925年间学校发展和学科建设的历程，试图说明和探讨学校历史和地理教学、课程设置、师资建设、组织沿革以及基本特点。

一、震旦学院与复旦公学时期

马相伯先生创办震旦学院（1903-1905）和复旦公学（1903-1917），确立学习泰西之学与重视国学（包括文学史乘和方舆）的思想，成为复旦始终秉承的办学宗旨。

1903年，马相伯创立震旦学院，提出“欲革命救国，必自研究近代科学始；欲研究近代科学，必自通其语言文字始”。学习西方语言科学是当务之急，但同时，加强国学教育，不可偏废。“泰西国学未有不首重国文——盖国文与爱国之心关系密切。”为此，马相伯亲自指导制定震旦学院的教学计划，历史和地理课程赫然在列。在学院第一份章程中，历史（History）和舆地（Geography）名列甲科文学附课第一、第二科目。学院还引进设置了新式的师范教育，其中也包括教授历史和舆地。

1905年，震旦学院改为复旦公学（1905-1917），当年中秋节开学，这是现在复旦大学法定创立纪念日。马相伯担任复旦公学督学（校长），李登辉担任总教习。复旦公学不是严格意义上的大学，实际上是大学预备，公学的正科分为文科类和理工科类。正科第一类文科内容就包括历史和地理内容；例如在第一年，学习本国政治历史和政治地理，还要学习专门史，例如宪法史、政治史和欧洲近世史。

进入正科前，有预科四年学习（后来的中学部分），涉及到更多的历史和地理教育。预科第一、二、三年的教学中，教授中国历史、舆地；亚洲及世界历史、舆地，世界专门历史，如希腊罗马历史，上古、中古及近世史，以及高等舆地，所有课程都规定了固定的课时数。另外，文理两科第三年，可以选修一些专门史，例如：宪法史、政治史等。

复旦公学早期学生培养出很多著名学者，包括历史学和自然科学大家。在1908年6月10日（光绪三十四年五月九日），首届公学高等正科毕业生8人名册及考试成绩单，其中丁班生陈寅恪为九十四分二，列该班第一，竺可桢八十八分六，列第四。

民国初期（1912-1917），史地知识课程细化，师资增加，列为入学标准之一，以及学校的八大学科之一。民国元年（1912），复旦公学恢复办学，7月3日《民立报》刊出的“复旦公学招生（广告）”中，明列历史地理课程是入学标准之一。

民国二年（1913），复旦公学将早期学校名义董事会，改组为近代欧美大学普遍采用的决策型董事会管理模式，成为中国近代首个设立董事会决策管理的大学，大力推动了学校和学科建设。首期董事会由孙中山、陈其美、于右任、王宠惠等社会精英担任校董；七十三岁的马相伯受聘为南京府尹（市长），推举李登辉担任校长，主持校务、继续办学。1月中下旬，召开改组后的第一次董事会，推举王宠惠为董事长兼副校长，李登辉为校长，负责学校具体事务。

根据董事会批准的《复旦公学章程》第二章规定：中学科的学程中必须学习历史地理课程，包括：世界地理、地文（Physical Geography）、世界历史和中国历史；中学二、三年级的历史地理学程为选修课目之一，四年级的历史为必修课；大学预科一二年级都设有历史地理学课程，课时为每周2-3小时。

史地师资力量逐渐增加，自己培养教学人才。在1913年6月的《复旦公学同学录》刊载的12位教员名单中，至少有3位教员教授内容涉及到历史地理方面，占教师比例1/4。同年（1913），本校第一类毕业生张晏孙担任英文、地理、历史教师。1913年冬季出版的《复旦公学同学录（民国二年冬）》刊登的15位教员中，有4位史地教员，占比1/4多，其中，杨晟、叶秉孚为本校培养毕业后留校任教。史地教员除了教学之外，在学校里很活跃。1914年，史地教员蒋梅笙发起成立“国乐演奏会”，杨晟组织“复旦新剧社”，活跃校园文化。

1915年，学校修订完善章程，形成了比较完备的学科体系，历史地理成为八大学科之一，教材全部为最新英文论著。学科体系分为八大类，分别是国文、算学、物理、化学、外国文学、哲学、政治法律和历史地理八大类；总计60门课程，其中23门课程采用原版外国书籍，历史地理采纳当时最新最优论著为教材，共有六部，全部为自选的英文书籍。

第一届学士毕业 1912年

第一所学生宿舍照片

二、复旦大学成立，历史地理学科日趋完善并成为独立学科

1917年由复旦公学改组为复旦大学，逐步走向近代高等教育学府；1923年开始的江湾校区建设，大大促进了历史地理教学与学科建设和发展。

1917年9月校庆前夕，董事会按照民国政府高等教育规范，通过决议：“复旦公学改组为大学，设立文理商三科及国文部。”大学部和中学部合署办学，都在徐家汇的李公祠，本年度教职员共30人，春秋两季学生总数554人，学校办学和规模都上了新的台阶。

1917年冬季，李登辉校长亲自赴南洋各国募捐，第二年（1918）年返回，开始新校区建设。“于江湾陆续购地为复旦大学校址，至九年积有七十余亩，十年开工建筑，筚路蓝缕，始简毕巨。”1922年，大学部迁往江湾新校区，中学部继续在徐家汇校区。江湾校区的建设使用，成为复旦历史上重要的转折点，开启了复旦大学新的发展历程。

重视史地教育，成立历史地理部专门负责。大学章程规定：凡进入大学本科和预科者，必须具备相应符合的知识和条件，其中包括“历史，须略具世界史知识”。并且把“历史地理部”学科的设定，与其他六部学科并列：分别是国文部、物理部、化学部、哲学部、政治法律部和历史地理部。

国文部教学中，保留传统的经史子集的优秀史籍。例如：战国策、史记菁华録、庄子、列子和诸子史。国学专修科，要求研习史学，在第一、第二、第三学年，分别是每周6课时，学习“正续资治通鉴”。特别值得一提的是，所有课程名称和教学内容，按不同年级分别列出英文说明。

中学教育中，重视中国地理和历史教育，明确史地教学目的。第一年级每星期三小时学习中国地理，使用课本为中华书局新制本国地理教材，目的是“此科注重自然地理俾学者知国内之广大富庶，激发其爱国务实之思想”。而第二年级学生每周三小时学习中国历史，采用中华书局新制本国史教材，目的是 “此科注重文化之增进，政治之良窳，人才之优劣，俾学者以明了之目光得正确之识力”。

与以前相比，这一时期的历史地理教学有非常明显的特点，课程的内容得以丰富、学习范围得以扩大，例如针对不同年级所设课程中包括：

世界通史General History ：此科授中学三四年级学生。前两学期授古代史，自有史时代至罗马覆亡，及诸古国之文化，而以希腊罗马为主要；后二学期授中古史及近世史，其中于列国政治发展，国际交涉，特别重视近数十年来物质和学术方面的进步。教学方法，除课室讨论外，随时检验；学生要选读课本以外其他书籍，以供参考。

世界地理 Geography of the World：此科为中学二年级学生而设。宗旨在使学生了解全球形势，各国疆域及物产概要，国家首都和商业大港口，水路要道，以及国家的政体，均为本科所注意。上学期授亚洲地理，下学期授欧美澳诸洲及各大群岛。讲授时，遇名都巨埠，讲师或令学生按图指其位置所在，或令其自绘简略地图以练习。

断代史和国别史。欧洲近世史和十九世纪史（Modern European History, History of the Nineteenth Century）、东方诸国史（History of Eastern Nations）；对应当代重要事件，开始了“时事选读（Reading in Contemporary Events）”；特别重视商业实业历史（Commercial & Industrial History），专“为习商科诸生而设，使具商业上应有智慧”。

课程另一个突出的特点是英文教学。所有历史地理课程介绍、对象、教材和授课人，都有英文对应说明，例如：历史系（Department of History），授课人：PROFESSOR M. N. ZANKL, PROFESSOR  T. Y. LUM等等。具体课程：如Course I. General History. ——Outlines of world's history. Intended primarily for students of the preparatory department. Prerequisite for all advanced courses in history. Textbook: Renouf's Outlines of General History. 其他如：Ancient and Mediaeval History 以及Modem History等都有对应的英文说明和授课教师名字。

这期间，随着学科建设加强，史地教员的人数也有很多增长，引进海外学习归来和部分外籍教师。在总数为28人（含李登辉校长授课）教员中，约有14位教员教授的内容涉及到历史地理内容，占比50%左右，包括海外学成归来和外籍教员。例如：美国加立福尼亚大学毕业的林奇恩，教授实业史、商业地理、经济、和外国历史；国外学士毕业的M. N. Zankl，教授19世纪和现当代欧洲历史。

这期间，学校最大的成就就是江湾新校区的拓展，这为学科建设提供了巨大的空间，独立的史学系应运而生。

江湾校址图

三、史学系的单独设立，大大促进了学科发展

1925年，复旦大学史学系成为独立的学科，为学科发展有了组织保证，学科的课程完善和教师队伍建设，都有了长足的发展。

根据《复旦大学丙寅年鉴》（1926年）的详细记载，1925年，复旦大学史学系作为独立学科建立，隶属文科，由当时的文科主任余楠秋兼任系主任。

学科单独设立的规划与实施

由于一门独立学科的建立，需要很多主客观条件，而且会有一个时间段的进程。例如，包括但不限于直属学生、专兼任教师，以及学生宿舍、教室和经费等条件的准备实施过程。《复旦丙寅年鉴》收录了各科主任学科建设报告，其中余楠秋、刘大白和刘庐隐都分别明确谈到了史学系的设置，但在设置时间上，略微不同，为了详细说明，以下单独引述不同的细微差异，以此来详细了解史学系成立的全过程。

观点一：文科主任余楠秋认为1925年春季设置史学系，未来还将添设更多学科

余楠秋在“一九二五年文科经过之报告”中明确提出，史学系是文学科最近所添置的内容，而且提到新学科设置需要的基本条件。文科“为本校开办最早之一，初兼文法心理诸科，其后分科渐多，乃得专于文学及艺术上之增进。民八（1919年）以后所定课程，皆含有专门之研究。且以实地练习，务使学生于畅晓学理之外，兼解应用，得其所以曲合社会需求之道”。“今春学生来者益众，设教行政，颇难普及，特将政治学系社会学系划分，另组成社会科学科。其余诸系仍属本科。综计现有学科为教育学系、经济学系、普通文学系、史学系、近世方言学系。而史学及近世方言两系，乃系最近所添设。”“现因新闻事业日益发达，虽经列入本科学系，而分门实授，迄今尚付阙如，学者不免觖望，明春拟再加设此系，添授各种新闻科目。其它如哲学、图书、法律三系，容临时查看学生需求之缓急以及人数值多寡，酌予次第添设。”

报告的落款时间是“十五，元，一”，即民国十五年，1926年元月一日。

各科主任照片，左下为余楠秋

观点二：中国文学科主任刘大白提出史学系是“将来还预备增设的两个专系”之一（1926年4月以后）

刘大白以中国文学科为例，首先提出新学科与是否有“直辖学生”、“特设的学程”，以及学生“宿舍”，是一门学科独立的重要条件。

“复旦大学中国文学科，是1925年秋季才产生的——她的过去，就是她底胚胎时期。她在胚胎中，本来称为国文部。因为校长李登辉先生重视国文的缘故，向来使国文部独立于各科之外；而把教授各科院学生国文的责任，完全付托国文部担负着——当时的情形，和现在不同的，是本部没有直辖的学生，没有给专攻国文者特设的学程。”刘大白特别提出“直辖学生”的重要性。“1924年夏间，前国文部主任劭仲辉先生以为‘国文部独立，虽足以表示本大学底重视国文；但本大学学生人数，差不多将近千人，而没有给他们一个专攻中国文学的机会，还不能说充分地重视国文’——因此，向本大学行政院提议，主张改国文部为中国文学科；那时候行政院也认有改部为科的必要，有于是年秋季实行的决议。但后来因为宿舍不敷，只好从缓。到了1925年秋季，新宿舍告成，才实行改部为科；于是她便有了自己底生命。”

其次，学校各方面支持和社会需求，是学科未来发展的主要前提。中国文学科“至于她底将来，发育的程度如何，虽然此时还不能作十分有把握的预测；但是如果她母亲的乳汁充足，社会所供给她的滋养料，又比较丰富，她底逐渐长成，也未必不可预期的”。

第三，文史哲的发展，需要将来增设历史系。“我们给她预计的生活历程中，本来打算分设三个专系：一、文艺系 二、文艺教育系 三、新闻系 但是在这三个专系以外，将来还预备增设两个专系：一、设历史系以养成中国史学的专门人才；二、设哲学系以养成中国哲学底专门研究者。因为历史和哲学，虽不是纯文学，而他们合纯文学的关系，却是比较密切的。不过这却要看她母亲底乳汁量如何，和社会供给她的滋养量如何而定的。”

刘大白文章的落款时间是“1926年4月1日，在江湾”。

各科主任照片，右上为刘大白

观点三：社会科学科负责人刘庐隐主张历史系“皆有从速设置之必要”，但没有明确具体时间

刘庐隐毕业于加利福尼亚大学文学士，是政治学、市政学及哲学教授，他代表社会科学在“社会科学之过去现在及未来”一文中，也涉及到史学系，但是列在“从速设置之必要”之中。换言之，在作者写这篇文章时，史学系尚未设置。“本校社会科学系，轫始于三年前本校文科之政治学系。当时以规模尚小，政治学系附丽于文科而已足。”“至十四年（1925年——作者注）春季，学生习政治专科者骤增，遂由行政院议决，于文、理、商、心理、四科外，添设社会科学科，内分政治学社会学两系推何葆仁先生为主任。是议既定，即于是年春成立政治学系；同年秋季增设社会学系；而两系又设研究院及大学两部。”“本年（1926年——作者注）春——凡关于政治学社会学两系之课程及教授上之设备，又稍见完备。同时，本校关于生物学及心理学方面之课程与设置，亦大为扩充，于是本科学生所必需之基本科目皆备矣。”“学生人数方面之增进，与学校设备方面之进步，俱使本科有日益发展之趋势。”“属于社会科学科范围以内之各学系，除现有之政治社会两学系外，皆有从速设置之必要。如历史、经济、法律、人类学等，皆续以次设置，而后本科之内容，方为充实。入手之法，拟先增聘此数科之专门教授，并增加其课程。”“以后努力发展者，则在因学生人数之增加，与经济能力之活跃，从课程图书教授三者着力而已。”

刘庐隐最后提出的建立独立学科的两个重要内容：第一，学科设置的初始前提是：专门教授；增加专门课程。第二，学科进一步发展的条件是：学生人数增加；经济能力支持；课程；图书设备；教授师资。刘庐隐的文章没有明确的落款时间，但最早不会早于1926年年初、而不晚于当年底。

综上所述，作为文科主任、后来兼史学系主任的余楠秋的报告应该更有说服力，而姊妹学科的中国文学科和社会科学科，不是直接当事者，但很有佐证价值，特别是学科独立应该具备的前提条件，很有参考价值，而在设立时间上，略微差异是很有可能的。

由此推定，复旦大学史学系是民国十四年（1925）年春季提出设立的，这也是目前复旦大学历史系认定的最早成立时间。另外一种假设也合乎情理的：即史学系作为独立学科的建立有一个时间过程（1925-1926），而不仅仅是一个时间点（1925年春），史学系设立的提出，是在1925年春季，但随后立即付诸实践，例如招收直属学生、配备教授教师，以及配置教室和宿舍等具体事宜，也许会有迟滞的时间段，但最晚在1926年底前完成，这也许是两位姊妹学科负责人有略微不同时间段的认识的原因。而在1927年的章程里，可以明确看到满足上述条件的史学系作为独立系的存在。

右上为刘庐隐

史学系独立后，学科建设得到长足发展

《复旦大学章程》（1927）规定：文科分七学系，史学系位于第四，为文科重要系别。史学系的课程设置，分为必修和选修两大类：

必修课程，在不同学期，有不同课时和学分，包括：欧洲史、美洲史、法国革命史，以及专门的经济史、欧战史。学分从2至6分不等；选修课程主要有：国别史（美国史、英国史、罗马希腊史），特别根据当时社会需求，增设欧美殖民政策史、日本政治史。

师资队伍建设有很大的发展。例如哈佛大学毕业的孙锡麟，讲授哲学和中国外交史；特别值得一提的是，法国巴黎大学文学博士张凤（天方）开设考古学和诗歌原理课程，考古学在当时应该是很新颖的课程。由本校培养的学生走上史地教学讲台，例如：本校心理学士彭兆良，担任中文及地理教员；甘泊夫人（美国籍），担任英语外国历史教员（复旦中学）等。

四、复旦大学早期历史地理学科建设的特点

复旦历史地理教学、师资和组织历程与震旦学院、复旦公学和复旦大学的发展，在大方向是一致的，但就学科本身而言，又有自己的特点。

1、马相伯和李登辉重视历史地理教育，采用先进的现代教育理念，奠定中学西学并重的办学宗旨

马相伯创办的震旦学院（1903），主张学习西方科学技术和文化教育，同时学习国学并重的近现代办学思想和实践，学习本国和西方历史和地理；复旦公学继承并发展了这个优良传统，李登辉带来的美国教育思想和实践，丰富了复旦公学的办学宗旨。在预科和正科中，都有历史和地理的内容，包括中国历史、欧洲近世史和希腊罗马史和中国地理、亚洲地理和世界地理，以及一些专门史，宪法史、政治史，吸纳和培养了最早的史地学教员。

辛亥革命后，复旦公学的历史与地理成为八大学科体系之一，标志着复旦公学由旧时代的教育，逐步走向近现代的高等教育学校。1913年，首创以孙中山等社会精英参与的近代大学董事会管理制度，董事会和以李登辉为校长的管理团队团结合作，以三民主义为核心的民主科学办学，倡导中西兼顾的“以研究学术造就专科人才为宗旨”的近现代教育思想，建立包括历史地理在内的八大学科体系，把中外历史地理知识作为入学标准之一，选择英文书籍作为教材。著名的史学家陈寅恪就是这一时期培养出的大家。

2、史学系独立是学科建设与国际高等教育体系一致的重要标志之一

1925年，学校明确提出设置史学系，在随后几年中逐步完善，第一次明确提出历史教学目的是：“在与读者以史学之专门知识而养成史学之通才”，在独立学科原则下，完善学（课）程教学内容，组建由国内外知名学者组成的教员体系，包括聘请开风气之先的考古教师授课。不同于之前为其它学科提供单纯史地课程，史学系建立后，采用英文教材与教学，为本系学生提供专业训练，为其他学科学生，提供了不同学期、阶段、方向、领域的丰富的课程教学通识教育的选择，建立以“史”为编号序列的课程体系，特别是涉及欧洲和美洲历史地理，重要的国别史，商业、经济和殖民专门史等的讲授。另外，丰富的历史地理讲座、交流的校园文化也是史学系的重要特点和传统之一。

3、史学系与时俱进，开设中国近百年史、中日外交史和日本史

独立后的史学系，继续发扬爱国务实的办学精神，根据现实与社会需要，开始全新课程。最明显的例证，就是1931年第一次设置“中国近百年史”为必修课程，并且占有最高的6学分，与近代欧洲史同等重要，高于美国史、英国史的3学分份量；同时，要求学生在选修其它一些课程时，必须优先修完“中国百年史”；课程表中还增设了“中日外交史”和“日本史”。在1933年的课程中，第一次设置“中国民国史”、“日本侵略满学史”，配合之前开设的“日本政治史”、“日本史”等课程，是九一八事变后，学校重视对自己和侵略者的研究、积极抗战而专门设置的课程。

总之，复旦大学的历史地理学科建设，贯穿了复旦各个不同发展时期和关节点，逐步丰富完善课程师资和教学研究体系，以及不同的组织架构。这期间，复旦的历史地理教学研究从创立之初就结合在一起，形成了不同于其他高效的鲜明特点，历史学和历史地理学教学与研究，互补互助，引领学术风气。1925年春，以及之后一段时间，复旦历史学科在生源、课程、师资和教学与研究体系，以及物理空间和设备等具备前提下，单独成为独立的学科，为其今后的发展奠定了组织框架的坚实基础。